3.2. 基本思路和方法本研究以主题教学法为基础，结合教学思政，通过实践教学，探索出思政教育融入英语专业视听说教学的路径如下。
3.2.1. 以教材为基础，确定单元主题，突出思政元素依照2020年最新发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，我校英语视听说课取代了原有的英语听力课，课程教材也随之更换为新国标英语专业核心教材系列。在新时期的新英语教育要求背景下，新教材以2018年新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》为导向，以立德树人为主线，融入了大量课程思政元素。新教材虽然出版时间短，但编排合理、具有科学性。且教材是经过有关部门的科研人员经过严格筛选、审查、编排的，体现的是正确的政治方向和价值导向，因此任课教师要重视教材，尊重教材，发挥教材的教学引导作用，把教材中的视听材料作为教学的基本教学资源加以利用，以此指导课堂教学实践，实现教材的基本价值。
在充分意识到教材价值的基础上，教师专研新教材，解构各单元教学内容，提炼各单元的教学主题，聚焦思政元素，并精心挑选安排教学内容。教材中个别单元思政主题不明显，任课教师需要对教材进行二次开发，确定思政元素。除此之外，教师可以创生教材，即根据设定好的思政主题、预设的教学情境和教学目的对教材中的视听材料适当增删及调整。这里教师需要注意的是：教材资源的安排要符合基础阶段英语专业学生的英语听说学习基本规律，主题的提炼和问题情境的构建需要贴近学生当下的实际学习生活体验，思政元素的提炼的核心宗旨是立德树人，目的是既要提高学生的英语听说应用能力，培养学生的中国情怀、国际视野，坚定文化自信，使学生在未来能够讲好中国故事，传播好中国声音。同时也要帮助学生塑造人格，使学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
以The Business of Style单元为例。课文单元主题为时尚事业，思政元素不够明确，教师以课内视听材料为基础，提炼思政元素：服饰文化教育对增强大学生服饰文化自信的影响。根据设定好的思政主题，教师可以根据学生的实际生活学习体验，适当地对课内视听材料进行增减，如选择以下材料开展课内教学：汉服之美、国货新时尚、中国时尚崛起正当时等。通过单元学习，培养学生对中华服饰的高度认可，并能够传承、弘扬、创新中华文化传统服饰，引领国货新时尚，培养学生的民族自豪感。
3.2.2. 以思政主题为引领，课内课外资料互补信息技术的使用为视听说英语教学课外内容的扩展提供了保证。教师可以通过信息技术有效地挑选、整合音视频、图文等教学材料，实现课内主题的课外延伸及视听说教学的多模态化，从而促进学生听说能力、英语沟通能力、跨文化交际能力的提高，为我国社会经济发展输送更多的英语专业人才。
教师在挑选课外材料时需要注意以下几方面：1) 体现思政元素。2) 提高学生英语学习的兴趣，贴近学生当下的实际学习生活体验。
以单元Changing Climate, Changing Minds为例。单元主题为气候变化及思维方式的转变。教师根据课本中的视听材料提炼单元思政元素：a) 学生了解中国在生态环境治理方面所做出的努力和成效，增强民族责任感和自豪感，弘扬社会主义核心价值观。b) 学生能够意识到人类对于自然环境保护、人类社会可持续发展所负有的责任，树立正确的科学观、世界观和价值观。
以单元主题和思政元素为引领，教师选取短片《中国绿化奇迹》和纪录片《美丽中国》中对青藏高原为中心的冰川群的介绍作为课外补充材料。课外材料可以有效弥补课内材料的单一性，使视听材料多样化、趣味化。坚定学生的文化自信，使学生坚守自己的中华文化立场，增强外语专业学生传播好中国声音的使命感和责任感。
教师自身要不断加强专业学习，提高跨文化交际能力，提升语言敏感意识，切忌为了使课堂生动有趣而采用远超学生听力理解水平，或为了博学生眼球而采用扭曲学生价值观的课外材料。
3.2.3. 以现代信息技术为手段，线上线下融合教学在智能技术快速发展、外语教学深化改革的背景下，课堂教学已经不再局限于一支粉笔、一本教材、一块黑板。视听说课程的教育教学也需要跟上科技创新的步伐。多媒体及网络技术的发展,为教师提供了多样化的教学资源及手段，教师可以改革传统的单一教学模式；利用微信、QQ等通讯软件打造线上学习交流平台；利用云班课、慕课等新兴网络教学平台构建课外课堂；利用PPT、图像、音视频等创新教学内容，实现课内教学的课外延伸。学生的学习方式更加多元化、便捷化,学生学习兴趣得以提高,学生探究式学习、交互式学习得以锻炼，综合语言运用能力得以提升。
以Changing Climate, Changing Minds单元为例。教师在课前要求学生提前观看云班课教学平台上观看灾难片电影后天片段(电影描绘了温室效应带来的灾难性后果)，并完成课本上与全球变暖有关的听力资料。学生通过课前预习，了解气候变暖相关的概念，学习极端天气和自然灾害相关词汇，提高学生对气候变化的关注和认知。在课后评价和反馈阶段，教师布置开放性学习任务激发学生探究式学习、延伸单元主题内容及思政内涵。如组织学生开展小组讨论汇报、演讲、新闻播报等活动培养学生分析、推理、总结、评价等高阶思维能力。作业资源多样化：中国在应对气候变化方面所做的努力和贡献；日常生活中，公民个人可以做什么来减缓气候变化；生态文明理念的实践意义、全球能源危机与全球能源秩序等。主题内容的延伸可以扩展更多的思政元素，如开拓学生的国际视野，了解能源转型和大国博弈之间的关系，培养学生的国家意识、公民意识，引导学生勇担时代使命，共建美丽中国等。
3.2.4. 显性教育和隐性教育相结合，思政教学自然融入教学活动作为高校课程思政教育的两种教学方式，显性教育和隐形教育各有优势。英语视听说作为英语综合技能课程，授课对象基础年段的学生，既要培养他们的英语听说运用能力，又要融入思政教学。结合当代年轻学生的心理特点，教师宜将显性和隐形教育结合完成思政教学，以此避免语言能力教学和思政教学的失衡。
教师不仅要明确教学内容主题并聚焦思政元素、落实教育目标，又要自然地融入课程思政元素，润物细无声地渗透思政教育。不生搬硬套，避免枯燥化的思政灌输。例如Changing Climate, Changing Minds单元中西藏冰川作用的视听说训练，学生能够训练视听技能，分析气候变化的成因，推理全球变暖的后果，归纳全球变暖对经济、环境、政治等产生的影响，总结如何描述因果关系，进行因果关系口语产出训练，引导学生思考“我能做什么”，培养学生的公民意识、国家意识。