Higher Education and Indigenous Nationalities: Challenges for Inclusion in the Ecuadorian Amazonian Region

Rosaura Gutiérrez¹, Elisa López¹, Luis Llambí^2,3, Thomas May¹, Alina Ramírez¹, Jairo Tocancipá-Falla²

¹Universidad Estatal Amazónica (UEA), Puyo, Ecuador.
²Becario de Investigación Prometeo, Universidad Estatal Amazónica (UEA), Puyo, Ecuador.
³FLACSO, Quito, Ecuador.

DOI: 10.4236/ce.2015.69087                

Abstract

The new constitution of Ecuador gives importance to the less privileged social sectors such as indigenous peoples having access to Higher Education, thus responding to the claims of these individuals and their leaders. However, the example of the Universidad Estatal Amazónica (UEA), a university of the Ecuatorian Amazonian region, suggests that a bias exists against the access of indigenous students, due to multiple factors. Results of an empirical study with recently admitted students of this university indicate that indigenous students have more difficulties in passing the admissions test known as the National Higher Education Exam (ENES by its Spanish acronym) of the Secretary of Higher Education (SENESCYT), due to a less than perfect knowledge of the Spanish language which generally is not their mother tongue, not having access to specific test preparatory materials focused on the main areas of this test (mainly language skills and mathematical-abstract skills), a lack of specific information technology skills necessary for this test, and an absence of a reliable IT infrastructure. In words of one student “many communities in the forest lack of material conditions and good level of education to have access to the University”. Anxiety in situations of examination did not have significant effect on the exclusion of indigenous students. Beyond the biases which can be shown empirically, it is necessary to elucidate some basic questions about the access of indigenous people to Higher Education: Is it more important that young indigenous people have better access to Higher Education in order to access higher positions in mainstream society even when in conflict with their ancestral values, or is it more important that Higher Education leads to increased autonomy and strengthened indigenous communities?

Keywords

Indigenous Nationalities of Ecuatorian Amazon, Bias against Insertion in Higher Education, Factors of Infrastructure, Language, Quality of Secondary Education, Cultural Context, Admission Exam

Conflicts of Interest

The authors declare no conflicts of interest.

References

[1]	Artunduaga Murillo, M. (2003). Situacióneducativa de los universitarioslatinoamericanos de Madrid y sus necesidades de orientaciónuniversitaria. Madrid: Universidad Complutense.
[2]	Artunduaga Murillo, M. (2008). Variables queinfluyenen el rendimientoacadémicoen la universidad. Métodos de investigación y diagnosticoeneducación (MIDE). Madrid: Universidad Complutense.
[3]	Asamblea Nacional Constituyente (2014). Constitución del Ecuador. http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf
[4]	Barcas, L. A., Porto, R. A., Brenlla, B. J. C., Morán, F. H., & Barca, E. E. (2007). Contextosfamiliares y rendimiento escolar en el alumnado de educaciónsecundaria. INFAD Revista de Psicología, 2, 197-218.
[5]	Cordero Ayuso, M. (2012). Manual práctico de pedagogíasistémica: Unitinerario para introducir la miradasistémicaen el Aula. México, D. F.: Centro Universitario Dr. Emilio Cardenas.
[6]	Cruz, T. C., Díaz, L. R., Oropeza, L. R., Díaz, R. P., Padilla, B. J., & Gónzales, R. I. (2013). Temor a la evaluación social negativa. Universitas Psychologica, 2, 531-545.
[7]	Cuji Llugna, L. F. (2011). Educación superior e interculturalidad. Tesis para obtener el título de Maestríaen Ciencias Socialesconmenciónen Antropología. Quito: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Sede Ecuador.
[8]	Cuji, L. F. (2012). Decisiones, omisiones y contradicciones. Interculturalidad y políticaspúblicasen Educación Superior en Ecuador. In D. Mato (Ed.), Educación Superior y pueblos indígenas y afrodescendientesen América Latina. Normas, políticas y prácticas (pp. 207-240). Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en Amé- rica Latina y el Caribe (IESALCUNESCO).
[9]	Delors, J. (1996). Informe Unesco. La educaciónencierrauntesoro. Madrid: Santillana.
[10]	Gaxiola Romero, J. C., Gónzales Lugo, S., & Contreras Hérnandez, Z. (2012). Influencia de la resiliencia, metacontexto social en el rendimientoacadémico de bachilleres. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14, 164-181.
[11]	Mato, D. (2012) Educación Superior y Pueblos Indígenas y AfrodescendientesenAmérica Latina. Constituciones, Leyes, Políticas Públicas y Prácticas Institucionales. In D. Mato (Ed.), Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodes- cendientesen América Latina. Normas, Políticas y Prácticas (pp. 13-98). Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO).
[12]	Neves, E., Petersen, J. B., Bartone, R. N., & da Silva, C. A. (2003). Historical and Socio-Cultural Origins of Amazonian Dark Earths. In J. Lehmann (Ed.), Amazonian Dark Earths: Origin, Properties, Management (pp. 29-50). Dordrecht: Springer Netherlands.
[13]	Olvera, A. (2009). Pedagogíadel Siglo XX1. El éxitoestuhistoria. México D. F.: PedagogíaSistémica®. Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas.
[14]	Olvera, A., Travesset, M., & Parellada, C. (2011). Sintonizandolasmiradas. Soluciones y breves a los conflictos entre escuela y familia. México D. F.: KreatOutsourcing.
[15]	Reece, A. (2006). El desconocidopaís de la inteligencia.Temas del mes. Revista Mundo Diners, 27, 14-22.
[16]	Robles, G. R., Anahí, E. R., Padilla, A. C., álvarez, R. M. A., & Paez, A. F. (2008). Ansiedad social enestudiantesuniversitarios: prevalencia y variables psicosocialesrelacionadas. Psicología Iberoamericana, 16, 54-63.
[17]	Schkolnik, M. (2005). Caracterización de la inserciónlaboral de los jóvenes. Santiago de Chile: Publicaciones de lasNacionesUnidas, Serie 104, Políticas Sociales, División de Desarrollo Social.
[18]	Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt) (2014). Examen Nacional de Examen para la Educación Superior, ENES. http://www.snna.gob.ec/dw-Pages/Descargas/instructivo%20ENES%20new.pdf
[19]	Tocancipá Falla, J. (2014). Informe del taller de capacitación de estudiantes de nacionalidadesindígenasqueaspiran a universidades e institutostécnicosecuatorianos. Unpublished Report, Puyo: Universidad Estatal Amazónica.
[20]	Trucchia, S. M. (2013). Análisis de los factoresasociados al rendimientoacadémico de los estudiantes de medicina. Ph.D. Thesis, Córdoba: Cordoba University.
[21]	UEA (2014). http://www.uea.edu.ec/index.php/course/plan/32-plan/file. Pág. 3-4
[22]	UEA (2014). http://www.uea.edu.ec/index.php/inicio/2013-09-24-08-36-52/2013-09-24-08-39-46
[23]	UNICEF (2012). Investigaciónaplicadaen la educación intercultural bilingüe y en la educación intercultural intracul- turalplurilingüe. Haciauncambio de paradigmaen la investigación. Experiencia del programa EIBAMAZ. Ecuador-Bolivia- Perú. Unicef Finlandia. http://www.unicef.org/ecuador/investigacion.pdf
[24]	Valdez, E., & Pujol, L. (2012). Autorregulación y rendimientoacadémicoen la transiciónsecundaria—Universidad. Revista Latinoamericana de CienciasSociales, Niñez y Juventud, 10, 367-378.
[25]	Valle, A. A., Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Núñez Pérez, J. C., Gonzales Pineda, J. A., & Rosario, P. (2010). Perfilesmotivacionales y diferenciasen variables afectivas, motivaciones y de logro. Universitas Psychologica, 9, 109-121.