Blended Teaching Design of College English under the Guidance of Conversational Framework ()
1. 引言
《教育信息化2.0行动计划》指出：要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列 [1]。在高等教育日益信息化和外语教育日益多元化的助推下，混合式教学得到越来越多的关注。本文以大学英语课程为例，探讨技术融入课堂的混合式教学实践，力求进一步优化教学效果。
2. 罗瑞兰德“学习对话框架”
英国伦敦大学戴安娜・罗瑞兰德(Diana Laurillard)学者曾就“学生是如何学习的”开展研究，并提出以下模型 [2] (见图1)。
图1. 罗瑞兰德的“学习对话框架”
罗瑞兰德(2002)认为：教师不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动，也要关注学生与同伴之间的互动；不仅要关注“知”的层面，也要关注“行”的层面。同时，教师要注意“循环”的概念：教学目标并不会一次性达成，学生的学习是逐渐深入的，只有循环的次数足够多，学生才能够真正学得会。
她指出，模型是简化的，不能把“对话”看作是一个“教师”和一个“学生”的互动 [3]。在经过多年学生学习干预研究后，罗瑞兰德(2008)对“学习对话框架”模型进行了补充 [4]。框架每一部分的循环不是单向一次性的，而是双向多次的(iteration)；框架标记的次序是参考的，课程类型不同，所涉及循环位置不同，但起点都是从教师概念(teacher’s conception)出发；目标?行为?反馈?反思?调节?改进环节贯穿师生互动、生生互动始终，学生参与合作至关重要。
混合式教学构建的正是一个师生、生生多向互动的关系。这种多向互动，需要教师通过设计线上讨论、互动答疑、线下课堂小组作业等线上、线下的教学活动来最终实现 [5]。云班课作为一款课堂互动教学App，恰巧可以提供课堂内外即时反馈互动教学云服务，为实现混合式教学提供了技术支持。
为了便于展示教学设计与“学习对话框架”的有效融合，本案例对“学习对话框架”进行了调整和补充(见图2)。
3. 大学英语混合式教学
2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授首次使用了
图2. 基于“学习对话框架”的教学设计
“混合式教学”概念，拉开国内“混合式教学”研究的序幕。南国农(2010)指出混合式教学“符合学与教规律，适合我国国情，对当今教育信息化建设和深化改革具有现实意义” [6]。2015年《大学英语教学指南》明确了混合式教学在大学英语课程中的地位，并在“课程设置”“教学方法”“教学手段”“教学资源”等方面多次提到要实施混合式教学。
国内外学者对混合式教学的研究大致分为两类：一是站在学习者角度，如调查学生对混合式教学的满意度(Scida & Saury, 2006; Stracke, 2007 [7])；单一在线学习效果、单一面授学习效果和混合式教学效果比较(陈纯槿，王红，2013 [8]；Vo，Zhu，Diep，2017 [9])。以上研究多采用量化方法，也有学者采用质性研究如访谈等。二是站在教师角度，如教师信息素养(廖宏建，张倩苇，2017) [10]、混合式教学接受度(刘梅，2018) [11]、教学设计策略研究(Cheung & Hew, 2011) [12] 等。
混合式教学通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习，为实现师生多元多轮互动提供了契机。Viet (2017)研究了互动与学习效果之间的关系，分析显示在线平台上的生生互动对学习结果有重大影响 [13]。
本文以新时代明德大学英语“Harmonizing via Respect”为例，阐述罗瑞兰德“学习对话框架”对混合式教学设计和实践的指导性意义，尤其是在促进师生互动、增进师生互信、优化教学效果方面积极意义。
3.1. 学情分析和教材分析
案例教学对象为非英语专业大一学生，依据学生英语水平差异较大、学习动机和学习兴趣不足、自主学习能力相对薄弱的学情，教师为学生提供了课前学习清单和课后自我评价表。一方面可以提升学生主动参与学习的责任感，另一方面帮助教师及时关注学生学习状态和学习策略运用，持续提供反馈支持。
《新时代明德大学英语》是一套围绕落实立德树人根本任务、以价值塑造为导向、强调育人功能的通用英语教材，同时注重以学生为中心的语言能力培养与发展 [14]。本文所选案例“Harmonizing via Respect”共有两篇文章：Text A Do As You Would Be Done By和Text B Hexie Makes the Way for Soft Power，课程思政育人要素总结有三点：“文明友善”、“团结合作”、“和谐发展”。
3.2. 教学目标
3.2.1. 育人目标
在德育目标上，学生能够意识到多元文化、多重挑战国际情境下“团结合作、和谐发展”的重要性；学生能够学会在日常生活中宽以待人，正确对待与他人的分歧；学生能够认同中国传统文化中“友善”、“和谐”的美德。
3.2.2. 能力目标
一是培养学生的英语综合运用能力，特别是读写能力：利用对比法和韦恩图理解和阐述复杂的概念“和谐”(Explaining and understanding complex concept through contrasting and Veen Diagram)；二是培养学生综合文化素养和思辩能力，就本单元主题“Harmony”展开思考，辩证看待“和谐”的丰富内涵：中国传统文化里的“和谐”不是整齐划一(sameness and uniformity)，而是“和而不同”、“各美其美、美人之美”(diversified and dynamic)，进而培养学生全面比较、深度反思的精神，为讲好中国故事打下良好基础；三是培养学生良好的沟通能力，依据主题，教师设计了How to handle an awkward situation的口语输出活动，而“Talk things through”、“Soften the message”两大原则有助于沟通和化解与人相处时出现的矛盾 [15]。
3.2.3. 知识目标
通过学习本单元，学生能够掌握英语近义词反义词构词特点和规律；掌握表达“包容”、“原谅”、“与他人友好相处”的词语和语块；掌握英语排比句的从词到短语到句子的三种形式和翻译方法。为达成思政语境下的语言知识教学目标，教师线上发布英语构词法和排比句等相关的微课视频，并布置在线测试和巩固练习。
3.3. 教学设计
为了实现三个维度的目标，本案例设计了课前、课中、课后三个阶段、线上线下两个维度、个人和团队两种方式结合的教学活动：如案例分析、同伴互评、头脑风暴、思维导图、角色扮演、模仿跟读等，具体教学设计和流程如下：
1~2课时线上：收集与本单元主题“harmony”以及“how to get along with others”相关的中西名言，发布至云班课；用英文介绍“负荆请罪”、“孔融让梨”、“同舟共济”等与人和谐相处的典故之一；教师对以上英文故事提出修改建议，学生润色。(学习对话框架位置1，2，5，6，3，4)
1~2课时线下：教师把学生收集的中西名言制作成电子海报，引领学生进入思政学习语境；小组1展示英文版“负荆请罪”、“孔融让梨”、“同舟共济”故事，小组互评教师点评，记录精彩语句；课堂讨论：How to get along well with others；进入课文Text A分析：How Lincoln treated others。(7, 8, 12, 13, 10, 11, 17)
3~4课时线上：教师发布synonym和antonym微课，学生观看并完成平台测试；学生观看Comparison and contrast in Reading微课，利用Venn Diagram表格分析Text A林肯与人相处方式的前后差异。(1, 2, 5, 6, 3, 4, 15)
3~4课时线下：教师对平台测试进行反馈，讲解难点，提供巩固练习；小组2展示林肯前后行为变化Venn Diagram表格，小组互评，教师总结；利用对比法(Comparing and Contrasting)阅读技巧比较“负荆请罪”故事和Text A中林肯故事共性和差异。(7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17)
5~6课时线上：学习How to describe a concept 微课，总结5C Principle (characteristics, comparison/contrast, category, case, consequence)并完成平台测试；观看Harmony in diversity视频，结合Text B和5C Principle定义Harmony的概念，画思维导图。(1, 2, 3, 4, 5, 6, 15)
5~6课时线下：教师对平台测试进行反馈和总结；小组3展示“Harmony”概念思维导图，教师点评；Text B 分析“Hexie Makes the Way for Soft Power”。(7, 8, 9, 12, 13, 11, 16)
7~8课时线上：学习在线资源“Handling an awkward situation”两大原则“Talking things through”和“softening the message”，积累相关英语表达；结合以上原则分析两个案例，准备角色扮演。(1, 2, 5, 6, 15)
7~8课时线下：师生回顾“Handling an awkward situation”原则，小组4角色扮演展示，师生共评；观看视频“China Provides Humanitarian aid for Tonga”过度到“协和万邦”；单元总结。(7, 8, 10, 12, 13, 11, 16)
最后，教师布置了项目作业：学生线上学习一份某市发布的《致外国友人的一封疫情防控指南》(英文版)，整理重点语言点，绘制思维导图。随后，向留学生介绍我校疫情防控措施和要求，沟通过程中学生要关注所学原则(talking things through, softening the message)对实践的指导意义，拍照记录并上传至云班课。此处，从关注“知”的循环过渡到关注“行”的层面，突出了课程育人价值，有助于培养知行合一人才。
3.4. 教学反思
教师设计通过大量产出任务，为学生提供了搜集信息、探究问题、讨论汇报的机会，培养其自主学习能力、思辨能力和语言表达能力。通过主题分析等环节，采取名人名言海报设计、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种形式融入思政教育，培养学生爱人、爱社会、爱国的家国情怀，以及为人类命运共同体建设奉献的责任担当。通过构建学生自评、生生互评、师生共评的评价体系，深入了解学生学习状态和痛点，践行“持续改进”的教学理念，不断提升人才培养质量。
本案例获得2022年浙江省外语课程思政优秀教学案例征集活动一等奖，教学设计得到专家认可的同时也收到了改进建议：利用小组活动有助于营造良好的课堂氛围，调动学生学习积极性，但也要关注小组合作中“弱者先行”路径的探究，让各层次学生都有所思，有所行，有所得。
4. 结语
将罗瑞兰德“学习对话框架”理念运用到混合式教学设计中，产生了积极的效果。传统单方面灌输到双向互动交流的转变，增加了师生互信度；多循环沟通持续跟进学生学习遇到的难点，进而针对性提供支持和辅导，真正体现了以学生为中心。师生关系、教学关系逐渐走向“双向奔赴”的关系，彰显了技术变革教育的力度，更彰显了教育的温度。
基金项目
2020年度浙江越秀外国语学院“课程思政”示范课程建设项目“综合英语1”(项目编号：SZ2010)。
罗瑞兰德“学习对话框架”指引下的大学英语混合式教学设计
摘要：当前大学生是网络时代“原著民”，其获取知识的途径发生了深刻变化。作为网络时代学习“新时尚”，混合式教学日益成为与线下教学优势互补的新型学习模式。本研究选取云班课为线上教学工具，以新时代明德大学英语“Harmonizing via Respect”为例，借鉴罗瑞兰德“学习对话框架”理念，阐述大学英语混合式教学设计路径。案例表明该框架可以提升教师教学设计整体性意识，提升混合式教学操作可行性，优化教学效果。
关键词：混合式教学，学习对话框架，教学设计